🧩 Por que autistas usam sons estranhos quando estão falando? Algumas pessoas com Transtorno do Espectro Autista (TEA) produzem sons diferentes durante a fala, como grunhidos, vocalizações repetitivas, ruídos com a garganta, mudanças bruscas no tom de voz ou sons que parecem não fazer parte da conversa. Esse comportamento pode chamar a atenção de familiares, professores e outras pessoas. Porém, esses sons podem ter diferentes funções e nem sempre indicam um problema na fala. Entender o motivo dessas vocalizações é importante para acolher a pessoa autista e oferecer apoio quando necessário. 🧠 1. Estimulação sensorial: produzir sons pode trazer conforto Algumas pessoas autistas produzem sons porque gostam de ouvir, sentir ou repetir determinadas vocalizações. Esse comportamento pode ser uma forma de stimming, termo utilizado para descrever movimentos, sons ou ações repetitivas que podem ajudar na regulação sensorial e emocional. Alguns exemplos são: Repetir um som com a boca ou a...
Como trabalhar com massinha com uma aluna com TEA nível 3, não verbal, que coloca tudo na boca?
Trabalhar com massinha de modelar pode ser uma excelente maneira de estimular a coordenação motora, a exploração sensorial e a comunicação de uma aluna com Transtorno do Espectro Autista (TEA) nível 3 de suporte que não utiliza a fala e costuma colocar objetos na boca.
Entretanto, a segurança precisa vir em primeiro lugar. Quando a criança leva materiais à boca, é necessário adaptar a atividade para evitar engasgos, ingestão de substâncias e outros acidentes.
O objetivo não é obrigar a aluna a brincar da mesma maneira que os colegas, mas oferecer uma experiência acessível, respeitando seu ritmo, suas preferências e suas necessidades de apoio.
🧩 1. Antes de começar: como garantir a segurança?
Como a aluna coloca tudo na boca, alguns cuidados são fundamentais:
Mantenha supervisão individual contínua durante a atividade.
Evite peças pequenas, acessórios, cortadores, botões e enfeites.
Não ofereça massinha caseira feita com ingredientes alimentícios como se fosse segura para comer. Mesmo ingredientes comestíveis podem causar engasgo ou outros problemas.
Não utilize massinha com glitter, peças incorporadas ou componentes que possam se soltar.
Se a aluna tentar comer a massinha repetidamente, interrompa a atividade e converse com a família e a equipe responsável para planejar uma alternativa segura.
Importante: não existe massinha totalmente segura para ingestão. Se a aluna não consegue evitar levar o material à boca, o mais prudente é não oferecer massinha convencional até que a equipe avalie os riscos e estabeleça uma estratégia segura.
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🎯 2. Quais objetivos trabalhar com essa aluna?
A atividade deve ser simples, funcional e adaptada às habilidades atuais da criança.
Os objetivos podem incluir:
Coordenação motora: tocar, apertar e pressionar, quando for seguro.
Exploração sensorial: conhecer diferentes sensações por meio de materiais apropriados.
Atenção compartilhada: participar de uma atividade junto com a professora.
Comunicação: expressar vontade de continuar, parar ou escolher.
Imitação: observar um movimento simples e, se desejar, tentar repeti-lo.
Não é necessário atingir todos esses objetivos em uma única sessão. Uma participação breve e tranquila já pode representar um avanço.
✋ 3. Como fazer a atividade passo a passo
Etapa 1 — Apresente o material
Organize o ambiente, reduza distrações e mostre a massinha sem colocá-la diretamente nas mãos da aluna. Observe sua reação e permita que ela se aproxime no próprio ritmo, desde que seja seguro.
Etapa 2 — Demonstre um único movimento
Mostre como apertar ou achatar a massinha sobre a mesa. Use gestos lentos e simples. Evite muitas instruções verbais ou exigir que a aluna imite imediatamente.
Etapa 3 — Convide à participação
Se a avaliação de segurança permitir o uso da massinha, ofereça uma porção adequada e observe se a aluna toca, aperta ou demonstra interesse. Não force o contato físico nem segure suas mãos contra sua vontade.
Etapa 4 — Trabalhe a comunicação
Utilize gestos, figuras ou cartões de comunicação para representar “mais”, “acabou”, “parar” e “ajuda”. A aluna não precisa falar para comunicar suas escolhas.
Se houver tentativas persistentes de levar a massinha à boca, interrompa o contato com o material e utilize a alternativa segura planejada com a equipe.
🧸 4. E se ela colocar tudo na boca? Atividades alternativas
Não é necessário insistir na massinha para estimular o desenvolvimento. É possível trabalhar objetivos semelhantes com outros recursos, escolhidos conforme a idade, as habilidades e os riscos individuais.
Pintura com água
Utilize um pincel grosso e água sobre uma superfície apropriada. A atividade permite explorar movimentos e observar as marcas produzidas, sempre com supervisão.
Desenho com materiais adaptados
Giz de cera grosso e resistente pode ser considerado se a aluna não conseguir arrancar ou ingerir partes dele. Caso contrário, escolha outra atividade.
Brinquedos de causa e efeito
Painéis robustos, sem peças destacáveis e adequados à idade podem ajudar a desenvolver a atenção, a iniciativa e a compreensão de causa e efeito.
Nenhuma dessas alternativas deve ser considerada automaticamente segura. A equipe precisa verificar se o material resiste à mordida, não libera partes e corresponde às necessidades da aluna.
💙 5. Como adaptar a atividade para uma aluna não verbal?
Ser não verbal não significa não compreender, não aprender ou não conseguir fazer escolhas.
Algumas estratégias úteis são:
Apresentar uma instrução de cada vez, com demonstração visual.
Usar cartões com imagens para indicar escolhas.
Dar tempo para a aluna processar a informação e responder.
Reconhecer gestos, olhares, movimentos e outras formas individuais de comunicação.
Respeitar sinais de desconforto, recusa ou cansaço.
Valorizar pequenas iniciativas, sem exigir um resultado artístico.
Por exemplo, a professora pode apresentar duas imagens: uma de pintura e outra de desenho. A aluna pode indicar sua preferência por meio de um gesto, olhar ou recurso de comunicação que já utilize.
📋 6. Exemplo de planejamento para a escola
Item | Planejamento |
|---|---|
Atividade | Exploração sensorial e coordenação motora |
Objetivo | Estimular participação, iniciativa e comunicação |
Duração inicial | 2 a 5 minutos, ajustáveis à resposta da aluna |
Materiais | Massinha somente se a avaliação de segurança permitir; caso contrário, atividade alternativa |
Estratégia | Demonstração visual, instruções simples e tempo de resposta |
Avaliação | Registrar interesse, participação, comunicação e segurança |
O tempo é apenas uma sugestão inicial. A atividade pode ser mais curta ou não ser realizada caso a aluna demonstre desconforto ou não seja possível garantir a segurança.
👩🏫 7. Como registrar o progresso da aluna?
Em vez de registrar apenas se ela conseguiu modelar uma forma, observe comportamentos concretos:
Demonstrou interesse pelo material?
Participou espontaneamente?
Aceitou observar a demonstração?
Comunicou que queria continuar ou parar?
Precisou de ajuda para participar?
Tentou levar o material à boca?
Qual adaptação funcionou melhor?
Essas informações ajudam a professora e a equipe multidisciplinar a decidir quais atividades são mais apropriadas.
✅ Conclusão
Trabalhar com massinha pode favorecer a exploração sensorial, a coordenação motora e a comunicação de uma aluna com TEA nível 3 de suporte. Porém, quando ela coloca tudo na boca, a prioridade é avaliar o risco antes de oferecer o material.
Se não for possível garantir uma atividade segura, outras experiências educativas podem trabalhar os mesmos objetivos. O mais importante é respeitar a individualidade da aluna, valorizar suas formas de comunicação e oferecer oportunidades reais de participação.
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